ریاضی دوره راهنمایی

برای این پست میخواهم مساله ای که معرف حضورتان است ولی با این حال شاید بعضی از خوانندگان

اولین بار باشد که با این مساله که حکم سرگرمی را دارد آشنا می شوند. اما صورت مساله...

در رابطه داده شده اگر N=5  مقادير متناظر با ساير حروف را بيابيد

( هر حرف رقمي از0 تا 9 مي باشد.)  

همانطور که قبلا باستحضار شما عزیزان رسیده بود کلاس ضمن خدمت ریاضی بمدت ۴۰ ساعت در اداره

برگزار خواهد شد حتما تا بحال اطلاعیه بدست شما  رسیده است اما در جدول ارسالی به مدارس

اشتباهی رخ داده که اطلاحیه ی آن در ادامه ی مطلب گنجانده شده است...

همانطور که از عنوان این پست پیداست از این به بعد می خواهم مطالبی را در مورد نظامهای آموزشی کشورهای مختلف دنیا بیان کنم این مطالب عموما از سایت  دبیرخانه شورای انقلاب فرهنگی اخذ شده است .

با نگاهی دقیق و موجز میتوان از لابه لای مطالب نکاتی که میتواند معلم را در حرفه ی خود موثر تر نشان دهد پیدا کرد امیدوارم با درایت مسئولین کشور وضعیت نه چندان مناسب آموزش و پرورش بهبود پیدا کند .

خوب برای شروع به سراغ نظام آموزشی آمریکا میرویم و این قدم اول ...

سياستهاي آموزشي

در آمريكا هيچ سياست ملي در خصوص نحوه برخورد با تفاوتهاي توانايي دانش آموزان وجود ندارد.در عوض مدارس محلي در مناطق گوناگون و رؤساي مدارس فعاليتهايي را انجام مي دهند كه مبتني است بر تفاوتهاي فردي ، تصورات آنها از نيازهاي دانش آموزان و همچنين منابع مالي آنها . خود مختاري كلي در سطح مدارس تنوع وسيعي را در برنامه هاي آموزشي موجب شده است .بسياري از مدارس دولتي در ايالات متحده به دانش آموزاني خدمات آموزشي ارائه مي كنند كه از زمينه هاي اجتماعي و توانائي هاي متفاوتي برخوردار هستند . در تلاش براي مواجهه با چنين گستره متنوعي ، گزارشهاي معلمين بر چندين استراتژي مبتني است . استراتژي اصلي عبارت است از گروه بندي توانائي ها . اين اقدامات از مدرسه ابتدايي آغاز مي شود و جنبه كشوري دارد . كليه مدارس چنين گروه بنديهايي را در خصوص تفاوتهاي موجود در سطح توانايي دانش آموزان انجام مي دهند . اگرچه نوع اين اقدامات در مدارس مختلف تفاوت دارد . در فعاليتهاي مرتبط با يادگيري مشاركتي ، تكليف شب ، نمره دهي و آموزش كامپيوتري نيز تفاوت رويكردهايي در خصوص تفاوت سطح توانائي هاي دانش آموزان وجود داشته است . يادگيري مشاركتي به اين صورت كه دانش آموزاني كه يادگيري سريعتري دارند با آنهايي كه يادگيري كندتري دارند در گروههاي زوجي قرار داده شوند – بارها و بارها مشاهده شده اكثر معلمين بر اين باور بودند كه اين كار بر روي كل كلاس تاثير مثبت داشته و فايده دارد . يادگيري دانش آموزاني كه سريعتر ياد مي گرفتند با قرار گرفتن در گروههاي مشاركتي تقويت مي شد و دانش آموزان كندتر نيز از اين كمك اضافي همكلاسيهاي خود بهره مي بردند . معلمين ، والدين ، مديران و دانش آموزان همگي كاملا به اين امر واقف بودند كه ثبات خانواده و حمايت آن نقش بسيار تعيين كننده اي در تفاوتهاي فردي ايفا مي كند . بسياري از افراد ناتوانائيهاي يادگيري دانش آموزان را به نبود حمايت خانوادگي نسبت مي دادند . امري كه به اعتقاد آنها در حال گسترش يافتن در جامعه اشان است . بسياري از افرادي كه مورد مصاحبه قرار گرفتند در خصوص اهميت بسيار بالاي موضوعات مربوط به برابري سخن گفتند . اكثر پاسخگويان معتقد بودند كه در خصوص دسترسي به آموزشهاي مربوط به علوم و رياضيات برابري جنسي وجود دارد . اكثرا خاطرنشان كردند كه موانعي كه در اين زمينه پيش روي دختران وجود داشت تا حد بسيار زيادي از بين رفته است . برعكس نابرابريهاي نژادي تا حد زيادي مورد تصديق افراد بود و پيوسته مورد توجه افراد بود .

آموزش تقويتي و آموزش ويژه نقشي بزرگ اما مختلف را در مدارس سه نقطه ايفاء كردند . هر مدرسه اي كه ما از آن ديدن كرديم براي دانش آموزاني كه نيازهاي ويژه داشتند برنامه هاي خاصي ارائه كرده بود . به هر حال در مدارس مختلف اين برنامه ها تفاوتهاي بسياري با هم داشتند برخي از اين برنامه ها سطح وسيعي را در بر گرفته و به دانش آموزاني كه نياز به كمكهاي تقويتي داشتند را شامل مي شد . سايرين نيز منابع محدودي داشته و صرفا دانش آموزاني را كه از ناتوانائي هاي يادگيري حاد رنج مي بردند در بر مي گرفتند .

مدارس كمي جهت دانش آموزان تيزهوش آموزشهاي ويژه اي در رياضيات و علوم ارائه كردند اما اكثر مدارس اين كار را انجام ندادند . بسياري از پاسخگويان به اهميت برنامه هاي آموزشي جهت كودكان تيزهوش تاكيد داشتند اما احساس مي كردند كه منابع مالي مدارس آنها اجازه اين كار را نمي دهد .

در ايالات متحده سيستم منسجمي براي نحوه مواجهه با تفاوتهاي فردي در توانايي هاي دانش آموزان وجود ندارد . بلكه در اين زمينه سيستمهاي متنوعي وجود دارد : هر يك از مناطق و هر مدرسه اي برنامه ها و رويكردهاي خاص خود را در اين باره بسط و گسترش داده است . عليرغم اين برخي استراتژيها توسط مدارس و مناطق مختلف رعايت مي شود .

گروه بندي دانش آموزان در دروس رياضي و علوم تجربي بر مبناي توانايي شان تقريبا در همه جا وجود داشته است . اكثر معلمان اشكالي از يادگيري مشاركتي را در كلاسهايشان انجام مي دادند و به كارايي آن معتقد بودند . بسياري از معلمين به عنوان يكي از استراتژيهاي مواجهه با تفاوتهاي فردي ، جلسات پرسش و پاسخي ترتيب مي دادند ، تكاليف را طبق توانايي هاي دانش آموزان به آنها اختصاص مي دادند و بر ساير منابع آموزشي متكي بودند . نهايت آنكه والدين ، معلمين ، مديران مدارس و دانش آموزان با خاستگاههاي بسيار گسترده باورشان را به اين موضوع خاطرنشان كردند كه تفاوتهاي موجود در ميزان حمايت خانواده از دانش آموز به تفاوتهاي دانش آموزان در موفقيت درسي تاثير مي گذارد . آنها اعتقاد داشتند كه تفاوت در موفقيتهاي تحصيلي از خانه آغاز مي شود . در عين حال در بحثهاي آزادي كه با معلمين ، والدين و دانش آموزان صورت مي گرفت – همه آنها بر اهميت برابري و دسترسي به آموزش در مدارس تاكيد مي كردند .

مدرك مورد نيازجهت تدريس در سطوح مختلف آموزشي

. پيش دبستاني: حداقل مدرك كارداني

. سطح اول : حداقل مدرك كارشناسي و در بيشتر موارد گذراندن در يك يا در سال برنامه هاي آموزشي براي شغل معلمي

. سطح دوم : حداقل مدرك كارشناسي و در بيشتر موارد گذراندن در يك يا در سال برنامه هاي آموزشي براي شغل معلمي

. سطح سوم: مقطع دكتري

حقوق و مزاياي معلمين

نسبت دريافتي حقوق

طبق آمار سال1995،براي معلمان مدارس دولتي ميانگين حقوق سالانه در حدود 37400 دلار است .طبق آمار سال1992،براي كليه معلمان از سطح پيش دبستاني تا دبيرستان و مدارس دولتي وخصوصي با مدرك ليسانس ميانگين حقوق دريافتي سالانه در حدود 38500 دلار است .

نسبت افزايش حقوق

حقوق معلمان معمولاً بر اساس آموزش و تجربه افزايش پيدا مي يابد.علاوه بر اين از سال 1981 تا سال 1995 حدود 20 درصد و براي معلمان تازه كار با توجه به تورم ، از سال 1980 تا سال 1995 حدود 24 درصد افزايش حقوق مد نظر قرار گرفته است.

مدت زمان تدريس به تفكيك دوره

. ابتدايي : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه

. مقدماتي متوسطه : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه

. تكميلي متوسطه : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه

خوب این از قسمت اول بررسی نظامهای آموزشی در کشورهای مختلف - اگر علاقمند هستید که باز هم در این وبلاگ مطالبی از این دست را بخوانید در قسمت نظرات بیان کنید.

موفق باشیــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد.

به اطلاع دبیران محترم ریاضی ناحیه ۱ ری میرساند شروع کلاس ضمن

خدمت بنام تحلیل و بررسی ریاضی سوم راهنمایی به احتمال زیاد در اواخر

آبان ماه و فعلا در روزهای یکشنبه نوبت عصر  خواهد بود برای اطلاعات

 بیشتر و ثبت نام به واحد ضمن خدمت اداره مراجعه نمایید.

موفق باشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــید.

امیدوارم حال تک تک شما عزیزان همکار و خوانندگان گرامی خوب باشد.

اولین همایش دبیران ریاضی راهنمایی ناحیه یک شهرری در محل سالن جلال آل احمد اداره آموزش و پرورش بتاریخ  چهارشنبه ۲/۸/۱۳۸۶ برگزار شد در این همایش ابتدا جناب آقای کربلایی رئیس اداره و سرکار خانم نظریان در رابطه با برنامه های سال گذشته و نتایجی که عموما مثبت و راهگشا بود مطالبی را بیان داشتند در اینجا جا دارد از زحمات این عزیزان و شما همکاران گرامی که سعی در ارتقای وضعیت آموزش ریاضی منطقه دارید سپاسگزاری کنیم و از خداوند متعال بخواهیم ما و شما را در اجرای برنامه های سازنده برای پیشبرد اهداف آموزشی مان یاری کند

در ادامه ی همایش دو تن از همکاران ( آقای اکرمی و خانم رجبی) در مورد نحوه ی تدریس ریاضی و راهکارهای موثر در کلاسداری به ایراد سخنانی پرداختند .

سپس حضار با استفاده از فرم هایی که به جهت تحلیل سئوالات ریاضی پایان سال مدارس در اختیارشان قرار گرفته بود به بررسی این پرسشها پرداختند .

همانطور که مستحضر هستید سال تحصیلی گذشته در ناحیه یک ری بعنوان سال ریاضی نامگذاری شده بود که این امر باعث گردید به جد مشکلات آموزش ریاضی و افت دانش آموزان در این درس مورد بررسی قرار گیرد که یکی از نتایج این بررسیها جدا سازی آزمون هندسه و ریاضی در امتحانات پایان سال گذشته بوده که این جداسازی تاثیر چشمگیری در بالا بردن نمرات دانش آموزان داشته است.

در همین راستا کارشناسی تکنولوژی و گروههای آموزش عمومی به مدیریت خانم نظریان به نحو بسیار جالبی تک تک سئوالات ریاضی پایه سوم راهنمایی در دو سال تحصیلی گذشته  و میزان پاسخگویی دانش آموزان به سئوالات را  مورد مقایسه قرار دادند که نشان دهنده ی این امر بود که دقت در آموزش و تامین خواسته های آموزشی میتواند هم از لحاظ کیفی و هم از لحاظ کمی در تعلیم و تعلم درس ریاضی مثمر ثمر باشد. بشرط اینکه این برنامه ها بطور مداوم و افزایشی استمرار یابد یقینا هر هزینه ایی که در این مسیر صرف میشود یک سرمایه گذاری  عظیم و مطمئن برای فردای آموزش و پرورش است.

تا فراموش نکرده ام بگویم که نتایج مستند شده ی امتحانات ریاضی دو سال گذشته در همایش برگزار شده به همکاران عرضه شد.

از همه ی این مطالب که بگذریم مختصر گله ایی از بعضی از مدیران واحدهای آموزشی داریم که با فراهم نکردن شرایط مساعد برای حضور تعدادی از دبیران ریاضی آنها را از مزایای حضور در این همایش محروم کرده اند که جا دارد مسئولین محترم اداره در جلساتی که برای مدیران تشکیل می دهند اهمیت این همایشها را در جهت پیشبرد آموزش ریاضی بطور شفاف بیان دارند که منبعد شاهد حضور تمامی همکاران در مراسم های گوناگون باشیم.

عکسهایی از این همایش تهیه شده که بعضی از آنها را در پستهای بعدی قرار خواهم داد.

با تشکر از صبر و متانت شما و همینطور بیان نظرات ارزشمندتان.

موفق باشید.

به اطلاع دبيران محترم رياضي ناحيه ي يك ري مي

 رساند كه دوره ي آموزش ضمن خدمت به مدت ۴۰

 ساعت با عنوان بررسی ریاضی سوم راهنمایی 

 بزودي در محل ضمن خدمت اداره برگزار خواهد شد

 اطلاعات تكميلي در مورد زمان ثبت نام و شروع

كلاس به نحو مقتضي به آگاهي شما عزيزان

 خواهد رسيد .( گوش به زنگ باشید!!!)

آیا تا بحال شده از خودتان سئوال کنید چرا دانش آموزانمان عموما از ریاضی متنفرند؟

چرا راه دور برویم ! از خودمان بپرسیم چه شد که به ریاضی علاقمند شدیم ؟ آیا واقعا به تدریس ریاضی عشق می ورزیم یا فقط برایمان عادت شده است که صبح برویم سرکلاس و چیزهایی را روی تخته بنویسیم و بعد از ساعت کاری به منزل برگردیم و آن روز هم برایمان خسته کننده باشد؟

اگر معلمی عاشق ریاضی باشد خوب می داند چطور دانش آموزش را به ریاضی علاقمند کند وقتی من یا شما در کلاس درس در فکر سرهم کردن درس هستیم تا آخر سال به نحوی کتاب را تمام کنیم آیا میتوانیم انتظار داشته باشیم دانش آموزانمان گرمای ریاضیات را بچشند در صورتیکه ما خودمان از این گرما و شور و ذوقی که بعضی از معلمان در آموزش ریاضی دارند بی بهر ه ایم!

ما در کلاس درس حکم یک محرک را داریم وظیفه ی ما این است که دنیا را بدون ریاضی برای دانش آموزانمان تصور کنیم تا آنها متوجه شوند دنیای پیرامون ما بدون ریاضی نمی تواند وجود خارجی داشته باشد از آنها بپرسیم روزي را تصور كنند كه دنيايي خالي از رياضي دارند و در آن دنياي مجازي نه درس رياضي هست نه امتحان آن

بزودي خواهند فهميد كه گذران زندگي بدون اين ابزار نيرومند امكان پذير نيست در اينصورت خودشان براي يادگيري اين علم تلاش خواهند كرد و اين درست همان چيزيست كه ما از آنها مي خواهيم.

زماني كه ما خود از كاربردهاي مباحثي كه در كلاس تدريس مي كنيم بي اطلاع هستيم يا حال و حوصله ي تشريح كاربردهاي درس را براي دانش آموزانمان نداريم نتيجه ي كار چيزي جز خستگي و بي حوصله گي براي دو طرف نخواهد بود در صورتيكه براي يكبار هم كه شده اين را تجربه كنيم كه ايجاد انگيزه آنهم به هر نحوي كه معلم صلاح مي داند مي تواند ما را از شر يكنواختي و خستگي خلاص كند و به معلم و دانش آموز نشان دهد كه رياضي مثل عسل شيرين و گواراست.

اميدوارم همه ي كساني كه در امر آموزش رياضي يا تدوين برنامه هاي آن دستي دارند در  نحوه ي آموزش و تدريس رياضييات دگرگوني ايجاد كنند تا ديگر نياز نباشد با ابزارهاي مضر فقط به فكر افزايش آمار قبولي باشيم چرا كه با اين طرز تصور هيچگاه كلاس رياضي نه براي ما نه براي دانش آموز جذابيتي نخواهد داشت و با اين حساب فقط به يك درس كسل كننده براي طرفين تبديل مي شود.

انشا ا... در آينده در مورد چگونگي آموزش رياضي در كشورهاي پيشرفته مطالبي را درج خواهم كرد.

موفق و پيروز باشيد.